研发故事

每个级别的教材，每套文化教材体系的研发，都是从细节上打磨。数不清的研发故事，承载着我们对教育的理解和梦想，以及对孩子成长的关爱。

例如，在三年级的教学内容中，中国地理文化是一大亮点。这套教材的研发，在同乐整个文化教材体系中，是投入人力和时间最多的一个。 在知识点的筛选上，我们的方法很扎实。我们逐一观看YouTube频道上关于中国地理文化的各种纪录片，做好知识点的笔记。同时，我们翻阅手头所有关于中国地理文化的书籍，罗列出更多的知识点。然后，在这些海量的知识点中，我们精心筛选出最有必要讲解的内容。这个过程，不是简单的"取舍"，而是一种教育的智慧——我们在问自己：什么是孩子们真正需要知道的？什么是能够打开他们视野、触动他们心灵的？ 为什么要这样精选？因为孩子们的时间非常宝贵。我们会尽量挑选那些特别重要的、著名的、大家熟悉的知识点。甚至有位家长曾经很乐意为孩子们做线上复习课，花了好几个小时准备一周30分钟的课程。可即便如此用心，最后她还是决定把这部分交给老师来做。为什么？因为要做好这件事，真的需要投入不少时间和深刻理解。

知识点的把关只是第一步。在研发的每一个细节上，我们都精益求精。这种精益求精，不是为了完美本身，而是为了孩子们能够得到最好的教育体验。 比如图片的选取。我们力求选择那些天空晴朗、阳光灿烂、充满美感的图片。因为孩子们每周都会看到这些图片，我们相信美好的视觉能够给他们带来愉悦舒畅、乐观开朗的积极影响。这是潜移默化的教育，是用美来塑造人。 但我们不仅追求美，更追求知识的准确传递。以都江堰为例，简单的做法是放一张都江堰的全景图，可这样孩子们无法理解这项工程的伟大之处，也体会不到古人的智慧。所以我们翻阅了相关资料，自己绘制了示意图，用简洁的文字展现出这项工程充满智慧的地方。我们希望孩子们不仅看到山河壮美，更能体悟到中华文明的力量与智慧。 又比如讲到牡丹时，我们在审阅课件时发现，其中有一张图看起来不像牡丹。这样的细节，别人也许看不出，但我们不能放过。于是我们查找了各种资料，反复对比牡丹与芍药的差异，最后才调整了图片，确保每一张都是天姿国色的真正的牡丹。因为我们知道，孩子们会记住我们教给他们的样子。 在这个审阅的过程中，我特别感谢一位北师大研究生毕业的好朋友。她熬过了数不清的多少个夜晚，在每一套省市的原稿课件上提出非常仔细的修改意见。她还旁征博引，四处核对关于信息的准确性。每次我跟她说辛苦了，她都很开心地说："一想到能够把这些中国文化信息展现给海外的小朋友，我就心潮澎湃。"那一刻，我的眼眶湿润了。因为我看到的不仅是专业，更是一份为了孩子们的纯粹的爱。

我一直相信："师者，耕耘者。也就是在孩子的心田播种、浇水、施肥、除杂草……。"正因为这份信念，在设计教学内容时，我对团队反复强调的一句话是："所有教学内容的制定、传递的价值观，一定是大写的'正'字！" 这个"正"，是什么意思呢？它是指诚实、善良、勇敢，是优秀的品质，是做人的智慧。我们不能只教孩子识字与阅读，尤其在AI时代。机器可以认字，处理文本，但机器永远无法传递人性的温暖。我们做老师的要用优秀文化来塑造品格，点亮孩子们前行的路。 我们教给孩子的，一定是最有营养的文化——多维度、多元化、有深度、有温度的文化。这些文化，会在他们的心中播下种子，在多年后的某个时刻，破土而出，成为照亮他们人生道路的光。

任课老师在拿到研发好的课件后，课前需要花好多个小时来消化理解，理顺讲课的思路。因为我们每一周呈现给孩子的教学内容，并不单一。除了地理文化、历史文化等，还有诗词、字里藏意、经典讲解、阅读、语文常识等等。这些看似独立的内容，在我们的设计中，其实彼此相连。 细心的家长也许会发现，我们选取的诗词尽量结合了当周的文化讲解。我们选取或撰写的课文，也都尽量融入了相关的文化主题。基本上，整个教学内容构成了一个非常有机的整体。各个部分互相呼应，层层递进，让孩子们在学习中文的同时，更深入地理解中华文化的博大精深。 我们想让孩子们体验的，是一种整体的、沉浸式的文化学习。在这样的学习中，语言不再是孤立的符号，而是文化的载体；文化也不再是抽象的概念，而是活生生的、能够触动心灵的存在。